写在前面
诗歌的教学一直是困扰小编的一个难题。诗歌的教学，一不小心，不是呆板无趣，就是浅显无味，似乎怎么都无法传达诗歌本身的韵味。特级教师余映潮先生在谈及现代诗歌教学的时候也谈到，诗歌的难处不外乎三个方面:一个方面是关乎诗的知识层面不宽;一个方面是关于诗的品析鉴赏能力层次不高;一个是关于诗的教学设计缺乏诗味与艺术性。在小编看来，现代诗歌如此，古代诗歌也是如此。
那古代诗歌教学怎样才能让学生体会“此中有真意，欲辨还有言”呢?袁浦中学副校长许棣老师的这一堂《饮酒》或许能给您带来启发。
教师介绍
许棣，女，教育硕士，中共党员，现任杭州市袁浦中学副校长。她是杭州市“教坛新秀”、杭州市“名师工程”教师、杭州市初中语文“新锐教师”、杭州市“优秀青年岗位能手”、“最美西湖青年”、西湖区“教坛新秀”、西湖区初中语文第二层次学科带头人。
课堂风格大气典雅，教学成绩优质高效，科研成果丰硕多元。从教至今，已获杭州市教学专题研究论文和教育科研优秀成果评比二等奖3次、西湖区教学专题研究论文和教育科研优秀成果评比一等奖11次。
课堂再现
壹
许老师借已毕业的封时超同学的微课作为本课导入。学长的微课是关于庄子和名士风度的，其间有许多美妙的故事，同学们听得津津有味。
在微课结束时，封同学用这样一段话来总结这些名士:
在他身上，我们看到率真自然的情怀，
在他身上，我们看到旷达傲世的性格，
在他身上，我们看到超然物外的审美，
在他身上，我们看到至情至性的人生。
学而思
小编语
许老师借已毕业学长的微课激发着孩子们的兴趣，阮籍、李白、苏轼这些风流人物的故事吸引着他们，也在为这节课的开展暗暗“蓄势”。我们今天要学习的陶渊明不就是魏晋风流人物中的杰出代表吗?有了这样一个“蓄势”的过程，想必学生对魏晋风流更为熟稔、向往吧。封时超同学的这段总结有什么作用呢?小编卖个关子，请您随我继续看。
贰
“他，生活在哪里?”
1. 自读两遍，齐读诗歌。
2. 师:他，生活在哪里?(小组合作)
回答1:结庐在人境，而无车马喧。
师:这个地方有什么特点吗?
生:不热闹，人很少。景色秀美。宁静。【板书】
回答2:采菊东篱下，悠然见南山。
师:“见”字有两个读音。见，主观去看;现，呈现，南山迎面而来。读哪一个读音更佳?
助读材料:
许老师解释什么是“无我之境”“有我之境”。一个“见”字，看似纯主观，其实是借势而看的结果，将主观客观完美地统一在一起，真正体现悠然的情味。他把自己当成自然中的一部分，呈现出物我合一、天人合一的心境。
3.再读全诗，概括陶渊明的心境
【板书】悠然、淡泊
4.师:从《五柳先生传》中哪些地方也能看到他悠然的心境?(小组合作)
助读材料:
【板书】
读书--欣然
饮酒--率真潇散旷达
写文章--自娱
5.回到诗歌，你觉得哪句话最能表现陶渊明对这种生活的认同和坚持?
此中有真意，欲辨已忘言。
教师小结:此中就是陶渊明的生活，他的生活真意是什么?真正的生活，过自己想过的生活。忘言不是忘记说什么，而是无需言语。
学而思
小编语
许老师的第一个环节设计让我眼前一亮，“他，生活在哪里?”一个逗号便使平淡的句子化为了诗行。陶渊明生活在哪里呢?人境庐，东篱下，南山边。随着许老师的课堂一步步深入，哦，他是在自己的生活里，饮酒、作诗、写文章，悠然、安适地生活着。《五柳先生传》的补充，拓宽了诗歌的广度，在我们面前的已不是一首50字的小诗歌，而是一位率真、潇散，带着点穷幽默的陶渊明。
叁
“他，为什么选择这样的生活?”
师:陶渊明笔下的生活如此美好，但是东晋的现实生活是不是真的是这样的呢?
助读材料:
师:面对这样的现实，他，为什么选择这样的生活?
助读材料:
原来年轻时候的陶渊明有“猛志”，期望自己能大展宏图，实现心中抱负。那后来的他呢?我们继续来看材料。
教师小结:在十三年的仕宦生活中，他为“大济苍生”的理想不断尝试、失望、绝望，最终选择辞职归隐。
师:再次出示全诗，看看文中哪里能看出他对这个官场彻底不留恋?
教师小结:原来陶渊明还是一个在现实中伤心失意之人。【板书】
学而思
小编语
许老师的第二个环节设计让我看到了她课堂的典雅、睿智。典雅体现在她教学时运用的助读材料广博且精要。睿智在于在她的设计下，真实的陶渊明一点点被揭开，被触摸，被体悟。“他生活的真实世界真的有这么美好吗?”“年轻的他有何志向?”“后来的他又怎么样了呢”“在诗中还能找到对官场的留恋吗?”“现在你又读到了一位怎样的陶渊明?”这些问题仿佛是一条丝线，一点点拉着学生走近陶渊明的内心世界。同样是作家作品介绍，许老师的设计让它由冷漠的生平材料，走到了学生心里，真是一位高明、聪慧的老师。
肆
“他，到底生活在哪里?”
师:为什么题为“饮酒”，但是全文没有一个字写酒?
助读材料:
师:酒后吐真言，所以“此中有真意”啊!喝了酒可以保留一点幻想，难得糊涂。这在《五柳先生传》中也有体现:
师:他把自己幻想成什么?
生:无怀氏之民、葛天氏之民，上古时代的人们。
师:他到底生活在哪里?
教师小结:他活在自己的世界里，活在自己做的梦里。
学生小结:
编:有没有觉得这段话很熟悉，让我们回到导入再看一看。这段话就是微课中封时超同学对魏晋风流人物的小结，许老师将其进行挖空，引导学生用自己的话去总结本课。这样一节课前后呼应，形成了一个螺旋的圆。
学而思
小编说
至此，许老师的课方才结束。反观小编自己的教学，许老师的课带给我这样的启发:诗歌教学，要发掘诗歌的深度、拓展诗歌的广度、落实诗歌的厚度。
这三点总结源于我看到的论文，而我一直不得其法门。如何在小小一首诗歌、短短一节课中落实这三点呢?许老师给了我非常好的示范。许老师的《饮酒》并不止于对陶渊明悠然闲适情感的挖掘，事实上学生只要做过一些预学功课，这样的情感是很好把握的，而且往往会理解得很狭隘。那么课堂的增长点在哪里呢?许老师定睛在了陶渊明率真自然、超然物外的人格上。
如何透过《饮酒》一诗读懂陶渊明呢?许老师的三步设计“他，生活在哪里?”“他，为什么选择这样的生活”“他，到底生活在哪里?”一步步让我们关注陶渊明的生活，现实的、真实的、理想的。由《饮酒》出发，在陶渊明的人生中走一个来回再回到《饮酒》，此时再去看，悠然闲适之下是失望绝望，失望绝望之下是洒脱超然。从悠然到超然，我们这才读懂了《饮酒》，读懂了陶渊明。
西湖区的语文老师们都非常优秀，如果您想更多了解西湖语文人的“诗意”课堂，请点击往期链接:
文章最后，借许校长的话，向各位读者表达我们西湖语文的祝福:冬至长夜，祝你有酒可温，有人可疼
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本期小编:
仁和外国语学校 周琴
遇见
就是幸福
